石靜

　　甘肅是中華民族和華夏文明的重要發(fā)祥地，敦煌文化、絲路文化、黃河文化、紅色文化、民俗文化在這里交相輝映，為課程思政建設提供了獨特而深厚的文化土壤。將其融入高職音樂專業(yè)課程思政建設，既是落實立德樹人根本任務的內在要求，也是培育德藝雙馨藝術人才的重要路徑。

　　構建特色育人體系。注重構建系統(tǒng)化內容體系，圍繞價值引領、文化傳承、實踐創(chuàng)新三個維度協(xié)同推進，推動形成具有鮮明甘肅特色的音樂專業(yè)課程思政建設路徑，真正實現(xiàn)“藝術教育”與“思政育人”的深度融合。要深度挖掘甘肅特色文化的音樂表達，在敦煌文化中重點解析莫高窟樂舞壁畫中的唐代燕樂體系及其現(xiàn)代轉化，在黃河文化中系統(tǒng)梳理蘭州太平鼓、隴東嗩吶等非遺音樂中的農耕文明記憶，在紅色文化中整理研究陜甘寧邊區(qū)音樂創(chuàng)作檔案中的隴東民歌改編實踐。探索建立“敦煌樂舞復原工作坊”“河西走廊民歌數字庫”“南梁紅色音樂研究室”等特色教學平臺，使經典作品的教學超越技術層面，深入其文化生成的時空語境。建立“采風—創(chuàng)作—展演—反饋”四階實踐流程，構建“行走的音樂課堂”實踐體系，在河西走廊組織敦煌曲子戲的田野錄音與記譜實踐，在黃河風情線開展蘭州鼓子、臨夏花兒的現(xiàn)代編創(chuàng)工作坊，在革命老區(qū)進行隴東道情、南梁說唱的紅色基因挖掘。

　　系統(tǒng)有序推動落實。注重系統(tǒng)化融入設計。組建由專業(yè)教師、思政教師、行業(yè)專家構成的課程修訂團隊，系統(tǒng)修訂課程標準，明確課程的思政目標、元素與融入方法。優(yōu)化課程結構，在課程中設置“思政模塊”，并開發(fā)融合理論讀本、案例集與數字化資源的特色教學包，實現(xiàn)思政元素與專業(yè)知識的體系化融合。注重情景化體驗創(chuàng)新。革新教學方法，廣泛采用項目式學習、案例教學、工作坊、情境模擬等模式，并充分利用VR/AR等技術創(chuàng)設沉浸式文化情境。構建師生學習共同體，通過小組合作、同伴互評、師生共研等方式，促進價值觀在深度互動中自然生成與內化。注重教師專業(yè)能力提升。制定并實施音樂專業(yè)教師課程思政能力發(fā)展計劃，圍繞核心理論、地域文化、元素挖掘、評價設計等內容開展分層分類培訓。打破壁壘，組建跨學科教學團隊，健全集體備課與協(xié)同授課機制。改革評價激勵制度，將課程思政建設成效納入績效考核、職稱評審、評優(yōu)評先體系，通過制度激勵引導教師形成“人人講思政、課課有思政”的行動自覺。注重協(xié)同化機制構建。強化校內協(xié)同，與馬克思主義學院、學生工作部、團委等部門建立常態(tài)化聯(lián)動機制，實現(xiàn)課程思政與第二課堂、社團活動、社會實踐的有機結合。主動對接地方需求，與文博機構、文藝院團、社區(qū)鄉(xiāng)村等共建“課程思政實踐基地”。構建家校社聯(lián)動網絡，建立畢業(yè)生發(fā)展跟蹤反饋機制，根據社會評價持續(xù)改進教學，形成全員、全過程、全方位育人的良好生態(tài)。

　　建立雙效反饋機制。科學的評價是持續(xù)改進的保障，需要構建過程性與結果性評價相結合、專業(yè)評價與思政評價相統(tǒng)一的雙效反饋系統(tǒng)。過程性評價要強化發(fā)展軌跡。建立“課程思政成長檔案袋”，全面記錄學生課堂表現(xiàn)、實踐反饋、作品迭代等過程性材料，動態(tài)反映其價值認知與專業(yè)能力的發(fā)展。在真實或模擬的情境中實施表現(xiàn)性評價，觀察學生的綜合素養(yǎng)。注重增值性評價，通過前后測評對比，關注學生在文化理解、社會責任意識等方面的進步幅度。結果性評價要突出綜合導向。在畢業(yè)設計、作品音樂會等成果評價中，設立明確的思想性、文化內涵、社會價值等思政評價維度，引導學生追求思想精深、藝術精湛、制作精良相統(tǒng)一。采用多維度、多主體的綜合素養(yǎng)評價，改變單一的分數評價模式。開展社會效益追蹤，通過畢業(yè)生職業(yè)表現(xiàn)與社會貢獻評價課程思政的長期影響。反饋改進要實現(xiàn)持續(xù)優(yōu)化。評價結果應及時反饋給學生，提供建設性改進建議。定期召開教學研討會，系統(tǒng)分析數據，全面總結經驗，據此優(yōu)化課程設計與教學實施。將課程思政評價全面納入專業(yè)質量保障體系，建立年度報告制度，通過制度化、規(guī)范化的評價反饋，為課程思政建設賦能。

　　作者單位：蘭州職業(yè)技術學院。本文系2025年度蘭州市哲學社會科學規(guī)劃項目（項目立項號：25—B125）成果